La reestructuración de la metodología de su enseñanza, la narrativa, charlas, experimentos, se necesita emplear procedimientos que ayudan al alumnado a asimilar conscientemente los problemas emanados de su contexto. Es importante que los procesos de lo que se enseña con lo que se aprende se hallen en unidad dialéctica.

La congruencia de los procesos de enseñanza aprendizaje en su puesta en práctica, asegurando una unidad dialéctica, en la que el contenido se manifieste a partir de las experiencias y vivencias del contexto, y el diseño del ´proceso se reestructure considerando la naturaleza del contexto real en el que se desarrolla el aprendizaje.

Reconocer que la profesionalización del trabajo docente en el mejoramiento de las prácticas de enseñanza, es un elemento indispensable para atender los problemas de aprendizaje del alumnado. Necesitamos equilibrar las condiciones materiales en que se desenvuelve el trabajo de las aulas del medio rural en multigrado, la disponibilidad de recurso produce resultados de aprendizajes diferentes.

El analizar y comprender diversos aspectos cognitivos que subyacen la enseñanza y el aprendizaje, no se hablan de diferencias en las capacidades intelectuales del alumnado, la riqueza y las limitaciones de las experiencias de enseñanza- aprendizaje que ofrece el contexto escolar.

Que el proceso de enseñanza aprendizaje de la escuela multigrado, asegure la unidad entre la enseñanza diferenciada y diferenciadora, en la que a partir de un diagnóstico fino del aprendizaje y la valoración del desarrollo alcanzado por cada educando, se asegure la atención específica que requiere cada uno para lograr el avance continuo, progresivo en la apropiación de  los nuevos aprendizajes, así como asegurar la atención diferenciadora, en respuesta a los intereses y potencialidades de todos, que estimule el progreso, lo que será de importante impacto en el interés por la escuela, motivación por el aprendizaje, autoconcepto y desarrollo de cada uno de los educandos y del grupo.

Valorar la necesidad de atender la zona de desarrollo real en cada aspecto sustantivo porque el niño no tiene un grado en el aula multigrado que lo limite al controrio confluye con todos los grados, la ciencia y el conocimiento que necesite para atender el rezago educativo, en el lugar donde se gesta a través de un instrumento de la categoría de diagnostico que permite al profesorado poseer los elemento necesarios para poder movilizar los conocimiento y experiencias e iniciativas de los maestros de un esquema de trabajo colegiado, expresando en espacios de formación continua expresar sus aspiraciones de desarrollo, los planes que podrían construir para enfrentar su realidad e incluso valorar los alcances y las limitaciones de la pertinencia de sus decisiones desde su propios autoconceptos.

Los pares cercanos no pueden ser distantes porque se distingue el nivel mas avanzado, no el trabajo colaborativo en el que puedan trabajar cuando el alumno esta en el proceso de apropiarse de una habilidad el habla es fundamental para que exista una comprensión del otro no va a describir lo que hace.

Fortalecer el desarrollo de habilidades intelectuales en todos los educando, en particular la búsqueda y análisis de la información, la autoevaluación, el análisis crítico reflexivo, como parte de las actividades de aprendizaje que se diseñen, y del quehacer pedagógico diario en el aula, enriqueciendo el aprendizaje con el desarrollo de relatos, la inclusión de analogías y metáforas, contraejemplos, argumentación, análisis de situaciones problémicas, problemas, casos, experimentos, que aseguren la interactividad y el progreso a favor del alcance de la autonomía en los educandos.